¿Como enseñar mí asignatura o nivel?

Hola compañeras y compañeras:

Cuando comencé a revisar lo que nos pedía la semana siete, me encontré con la “plantilla para registrar información”, la cual me permitía buscar en otras fuentes o en internet, información que admitiera recursos didácticos acorde a mí nivel, que facilitara, mediar eficazmente el aprendizaje en mis alumnos. La búsqueda no fue difícil, lo que si se me dificulto fue el análisis y la clasificación de la información. Toda la información registrada en la “plantilla” es de nivel de preescolar el cual me llevo a la siguiente conclusión: el manejo de la TIC en este nivel de preescolar es de suma importancia, ya que los niños, llevaran las bases para lo que les exigirán en los siguientes niveles; pero me surge la duda, de ¿cómo las autoridades educativas piden el manejo de la tecnología en las aulas, o esta como mediación pedagógica, cuando las aulas no tienen la infraestructura para desarrollar estas habilidades en los niños?. A mí parecer es prioridad primeramente que los docentes se visualicen en esta nueva reforma, “como comunicadores y problematizadores, y no como informadores o transmisores de un saber científico socialmente establecido”, y que estén dispuestos a analizar su practica docente para aceptar sus debilidades y virtudes; y segundo tener todos los materiales, infraestructura que faciliten su labor, con todo esto no abra pretexto alguno para que los pequeños desarrollen las competencias propuestas por la RIEB.

En la lectura de “mediación pedagógica” me queda claro que todo lo que el docente utilice para propiciar el aprendizaje a través de situaciones reales o no, son llamadas mediaciones pedagógicas. Dichas mediaciones nos permitirán no solo propiciar aprendizajes, sino también, crear un ambiente adecuado para la enseñanza-aprendizaje.

No se puede dejar de mencionar la importancia que en la actualidad tiene la tecnología en la educación y la influencia que puede tener en el proceso enseñanza-aprendizaje ya que es un medio para propiciar aprendizajes significativos en los alumnos. Es importante que como docentes tengamos en cuenta lo que esta a nuestro alcance en cuanto a tecnología ya que es un aspecto que no depende directamente del docente el que las aulas tengan el software, hardware e internet, adecuado en estas.

Llama mucho mi atención, el lenguaje no verbal, el cual se ha tenido muy abandonado o se ha hablado muy poco y es un aspecto que se tienen que tener presente en todo momento ya que por este medio también transmitimos confianza, expresamos sentimientos a nuestros alumnos, este tipo de lenguaje nos permitirá tener una mejor relación con nuestros alumnos; esto me hace retomar las palabras de Alsina "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor" yo lo resumo en vocación para la docencia.

Saludos.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para dar respuesta a la siguiente interrogante ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Considero lo siguiente:
En la actualidad el aprendizaje no se puede medir con meras preguntas, ya que tiene que ser apropiado por los alumnos a raíz de situaciones reales, considerando que aunque el trabajo sea colaborativo cada niño tiene una manera diferente de visualizar los problemas y por lo consiguiente las soluciones. El aplicar una evaluación de este tipo no es más que estadística para los docentes, ya que no sabremos si el alumno sera capaz de poner en práctica sus habilidades, destrezas e innovaciones en su vida cotidiana y su vida laboral. Entonces me pregunto ¿Cómo evaluar y saber si las competencias desarrolladas en los niños serán capaz de ponerlas en práctica en un contexto diferente en el que las desarrollaron?
De acuerdo a la lectura de Xavier Vargas Beal me queda claro que el desarrollar competencias en nuestros alumnos parte principalmente de los conocimientos previos que tiene sobre su contexto, sobre lo que en sus primeros años ha experimentado ya que estos no los traen preprogramados en sus estructuras sino que los adquieren, y ya en su vida escolar son desarrollados a partir de las situaciones que el profesor propicia para su estimulación. El trabajar por proyectos partiendo de una problematización es una opción con la que los docentes contamos, la importancia de trabajar de esta manera es tomar en cuenta la heterogeneidad que se tienen en los grupos, para que el aprendizaje o adquisición de competencias se acorde a cada niño.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

En este cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere Marqués, nos encontramos con varias definiciones de cómo conciben el aprendizaje diferentes autores y a mi parecer encuentro que las definiciones realizadas por Vigotski y J. Bruner son las que mas se adecuan a este modelo de la RIEB, ya que Vigotski considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce donde:

 La importancia de la interacción social
 La incidencia en la zona de desarrollo próximo
 Y el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado

Son los puntos en los cuales se basa y como explica el aprendizaje en los niños. Y J. Bruner con Aprendizaje por descubrimiento atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, un aspecto muy importante que se pide para el desarrollo de competencias.

Considera las siguientes fases principales:

 Experimentación directa
 Aprendizaje por penetración comprensiva
 Práctica de la inducción
 Currículo en espiral

En estos dos autores principalmente encuentro similitudes con el modelo de la RIEB ya que se plantea el trabajar con el entorno, considerar los conocimientos previos, solución de problemas del mundo real, esquemas de trabajo colaborativo y la investigación como herramienta de construcción de conocimiento. Cabe mencionar que el constructivismo de Piaget también tiene una similitud con este modelo educativo por competencias.
Realizando un análisis de todas estas concepciones encuentro que pareciera que el modelo por competencias tuviera varios aspectos de todas estas concepciones y claro unas tiene más influencia que otras, que al final del camino nos siguen llevando a formar individuos programados para satisfacer las necesidades particulares de las personas que dominan al mundo.